Motivação para a matemática : Sua relação com o género, ano de escolaridade, auto-conceito académico, auto-estima e clima de sala de aula

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Nobre, Helena Cristina V.
Data de Publicação: 2009
Tipo de documento: Dissertação
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
Texto Completo: http://hdl.handle.net/10400.12/3876
Resumo: Dissertação de Mestrado apresentada ao ISPA - Instituto Universitário
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spelling Motivação para a matemática : Sua relação com o género, ano de escolaridade, auto-conceito académico, auto-estima e clima de sala de aulaMotivaçãoAuto-conceitoAuto-EstimaClima de sala de aulaMotivationSelf-conceptSelf-esteemSocial environment of the classroomDissertação de Mestrado apresentada ao ISPA - Instituto UniversitárioO objectivo central deste trabalho consiste na análise da relação entre as variáveis Género, Ano de Escolaridade, Auto-Conceito, Auto-Estima e Clima de Sala de Aula, na Motivação dos alunos para a Matemática. O estudo foi desenvolvido com 292 participantes que frequentavam o 7º (105), 8º (100) e 9º (88) ano de escolaridade, dos quais aproximadamente 55% pertenciam género feminino e 45% ao género masculino. Neste estudo foram utilizados três instrumentos, com o objectivo de avaliar a motivação dos alunos para a Matemática, o seu auto-conceito e autoestima, bem como a sua percepção do clima de sala de aula, nomeadamente as escalas “Eu e a Matemática”, “Como é que eu sou?” e “Na sala de aula de Matemática”. As hipóteses colocadas neste estudo foram verificadas estatisticamente, através do método comparativo e do método correlacional, podendo concluir-se relativamente à motivação, que existe um efeito das variáveis Género e Ano de Escolaridade na motivação para a Matemática. Deste modo, constatamos que as raparigas atribuem uma maior importância ao esforço disponibilizado para as aprendizagens da matemática do que os rapazes e que os alunos do 7º ano, em comparação com os alunos de 9º ano, sentem-se mais competentes e possuem um maior interesse e prazer, pelas tarefas relacionadas com esta disciplina. Em relação às variáveis auto-conceito e auto-estima, verificou-se que estão correlacionadas positivamente com a motivação dos alunos, isto é, os alunos que possuem níveis mais elevados de auto-conceito e auto-estima são também aqueles que estão mais motivados para a Matemática. No que diz respeito à percepção do clima de sala de aula, verificou-se que existe uma correlação entre o Suporte Social dos Colegas, o Suporte Social do Professor, as Atitudes face à Matemática e a Aprendizagem Cooperativa com as dimensões motivacionais: Valor/Utilidade, Interesse/Prazer e Esforço/Importância, o que demonstra a importância de um clima de sala de aula positivo para a motivação dos alunos.ABSTRACT: The main objective of this work consists in analyse the relationship between variables influence of Gender, School’s Year, Self-concept, Self-Esteem and Classroom Context, over student’s motivation for Maths. This study was developed with 292 participants who frequented 7th (105), 8th (100) and 9th (88) year of school. From those, approximately 55% belong to feminine gender and 45% to male gender. On this study were used three instruments, with the purpose to evaluate student’s motivation to Maths, the self-concept and self-esteem and the classroom context perception, namely “Eu e a Matemática” (“Me and Maths”), “Como é que eu sou?” (“How I am?”) and “Na sala de Aula de Matemática” (“At the Classroom”) scale. All hypothesis used in this study were statistical verified, thru the comparative method and correlacional method, which allowed us to conclude (what concerns to motivation) that exists an effect on Gender and School’s Year variables over student’s motivation for Maths. This way, we realize girls attribute a higher-up importance in maths learning to effort’s provided than boys; and 7th degree students, comparing them with the 9th degree students, feel more competent and own a higher-up interest and pleasure by the tasks related with this discipline. Concerning the variables self-concept and self-esteem, it was verified that they are positively correlated with student’s motivation, that, students with high levels of self-concept and self-esteem, are those that are more motivated to Math. Concerning the perception of Social Environment of the Classroom, we’ve verified that exists an correlation between Teacher’s Social Support, Student’s Social Support, Attitudes in view of Maths and Cooperative Learning with the motivation dimensions: Value/Utility, Interest/Pleasure e Effort/Importance which demonstrates the importance of a positive classroom context for the student’s motivation.Monteiro, VeraRepositório do ISPANobre, Helena Cristina V.2015-07-27T18:29:36Z2009-01-01T00:00:00Z2009-01-01T00:00:00Zinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisapplication/pdfhttp://hdl.handle.net/10400.12/3876porinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)instname:Agência para a Sociedade do Conhecimento (UMIC) - FCT - Sociedade da Informaçãoinstacron:RCAAP2022-09-05T16:39:40Zoai:repositorio.ispa.pt:10400.12/3876Portal AgregadorONGhttps://www.rcaap.pt/oai/openaireopendoar:71602024-03-19T15:21:44.315421Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos) - Agência para a Sociedade do Conhecimento (UMIC) - FCT - Sociedade da Informaçãofalse
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