A avaliação da aprendizagem em arte : desvelando realidades

• Autor(a) principal: Guimarães, Ana Luiza Bernardo
• Data de Publicação: 2010
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UEL
• Texto Completo: https://repositorio.uel.br/handle/123456789/12451
• topic: Avaliação aprendizagem; Arte; Arte; Estudo e ensino; Assessment of learning; Teaching of art; Arte

Resumo: A avaliação da aprendizagem em Arte pode limitar-se a um exercício constatatório e pontual, efetivada no intuito de atender a burocracia escolar e obter documentos que comprovem decisões relativas a aprovações e reprovações, processando-se sob a égide da classificação Mas, pode ser um mapeamento da efetividade do ensino traduzido em aprendizagens, norteando os caminhos por serem seguidos e os passos a serem implementados, quando aquilatada pela lógica formativa O favorecimento de uma ou outra prática avaliativa é balizada pela concepção avaliativa de quem a exerce A prevalência da primeira parece condenar os alunos a um desempenho copista e modelar, ao passo que a segunda ainda carece de efetivação nas práticas dos professores Partindo dessa premissa, buscou-se refletir e analisar acerca das concepções e sentidos que a avaliação da aprendizagem em Arte possui no âmbito dos modelos epistemológicos e seus reflexos nos modelos pedagógicos A inquietação relativamente às concepções epistemológicas dos professores de arte, no que tange a avaliação da aprendizagem, orientou a delimitação do objetivo geral do presente estudo: mapear e compreender as concepções avaliativas dos professores de arte A pesquisa, de abordagem qualitativa, na modalidade estudo de caso, foi realizada junto à rede pública do Município de Assis/SP, contando com a participação de seis professoras de Arte Os procedimentos de coleta de dados utilizados foram: análise documental, questionários e entrevistas Os dados foram analisados à luz da análise de conteúdo clássica O estudo permitiu constatar que, em termos de avaliação da aprendizagem em Arte, há a existência de um hibridismo dos modelos pedagógicos A mescla revela-se em concepções e práticas avaliativas que oscilam da classificação estratificante ao laissez-faire descompromissado com o devir Entretanto, alguns pontos de luz se enunciam quando se verifica também a presença de uma concepção formativa, compreendida como aquela que contribui para a superação das dificuldades Ampliar as possibilidades de exercitar uma avaliação formativa pressupõe tempos e espaços de formação promotores de reflexão – não de mero acúmulo de informações