Diretrizes curriculares do municÃpio de Fortaleza e os desafios de tecer coletivamente uma prÃtica freireana na EducaÃÃo de Jovens e Adultos
| Autor(a) principal: | |
|---|---|
| Data de Publicação: | 2018 |
| Tipo de documento: | Tese |
| Idioma: | por |
| Título da fonte: | Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC |
| Texto Completo: | http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=20572 |
Resumo: | O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. |
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info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisDiretrizes curriculares do municÃpio de Fortaleza e os desafios de tecer coletivamente uma prÃtica freireana na EducaÃÃo de Jovens e Adultos2018-11-00Eliane Dayse Pontes Furtado4926422239178932115695Clarice Gomes Costa Universidade Federal do CearÃPrograma de PÃs-GraduaÃÃo em EducaÃÃoUFCBRYouth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean Pedagogy EducaÃÃo de Jovens e Adultos CurrÃculo PrÃtica PedagÃgica Pedagogia Freireana CurrÃculos EducaÃÃo de jovens e adultos â Diretrizes Curriculares â Fortaleza, CE MÃtodo Paulo Freire Pratica pedagÃgica Diretrizes Curriculares EducaÃÃo de Jovens e Adultos CurrÃculo PrÃtica PedagÃgica Pedagogia Freireana CurrÃculos EducaÃÃo de jovens e adultos â Diretrizes Curriculares â Fortaleza, CE MÃtodo Paulo Freire Pratica pedagÃgica Diretrizes Curriculares EducaÃÃo de Jovens e Adultos CurrÃculo PrÃtica PedagÃgica Pedagogia Freireana CurrÃculos EducaÃÃo de jovens e 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Curriculares EducaÃÃo de Jovens e Adultos CurrÃculo PrÃtica PedagÃgica Pedagogia Freireana CurrÃculos EducaÃÃo de jovens e adultos â Diretrizes Curriculares â Fortaleza, CE MÃtodo Paulo Freire Pratica pedagÃgica Diretrizes Curriculares EducaÃÃo de Jovens e Adultos CurrÃculo PrÃtica PedagÃgica Pedagogia Freireana CurrÃculos EducaÃÃo de jovens e adultos â Diretrizes Curriculares â Fortaleza, CE MÃtodo Paulo Freire Pratica pedagÃgica Diretrizes Curriculares EducaÃÃo de Jovens e Adultos CurrÃculo PrÃtica PedagÃgica Pedagogia Freireana CurrÃculos EducaÃÃo de jovens e adultos â Diretrizes Curriculares â Fortaleza, CE MÃtodo Paulo Freire Pratica pedagÃgica Diretrizes Curriculares EducaÃÃo de Jovens e Adultos CurrÃculo PrÃtica PedagÃgica Pedagogia Freireana CurrÃculos EducaÃÃo de jovens e adultos â Diretrizes Curriculares â Fortaleza, CE MÃtodo Paulo Freire Pratica pedagÃgica Diretrizes Curriculares EducaÃÃo de Jovens e Adultos CurrÃculo PrÃtica PedagÃgica Pedagogia Freireana CurrÃculos EducaÃÃo de jovens e adultos â Diretrizes Curriculares â Fortaleza, CE MÃtodo Paulo Freire Pratica pedagÃgica Diretrizes Curriculares EducaÃÃo de Jovens e Adultos CurrÃculo PrÃtica PedagÃgica Pedagogia Freireana CurrÃculos EducaÃÃo de jovens e adultos â Diretrizes Curriculares â Fortaleza, CE MÃtodo Paulo Freire Pratica pedagÃgica Diretrizes Curriculares EducaÃÃo de Jovens e Adultos CurrÃculo PrÃtica PedagÃgica Pedagogia Freireana CurrÃculos EducaÃÃo de jovens e adultos â Diretrizes Curriculares â Fortaleza, CE MÃtodo Paulo Freire Pratica pedagÃgica Diretrizes Curriculares EducaÃÃo de Jovens e Adultos CurrÃculo PrÃtica PedagÃgica Pedagogia Freireana CurrÃculos EducaÃÃo de jovens e adultos â Diretrizes Curriculares â Fortaleza, CE MÃtodo Paulo Freire Pratica pedagÃgica Diretrizes Curriculares EducaÃÃo de Jovens e Adultos CurrÃculo PrÃtica PedagÃgica Pedagogia Freireana CurrÃculos EducaÃÃo de jovens e adultos â Diretrizes Curriculares â Fortaleza, CE MÃtodo Paulo Freire Pratica 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PedagogyYouth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean PedagogyYouth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean PedagogyYouth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean PedagogyYouth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean PedagogyYouth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean PedagogyYouth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean PedagogyYouth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean PedagogyYouth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean PedagogyYouth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean PedagogyYouth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean PedagogyEDUCACAOEDUCACAOEDUCACAOEDUCACAOEDUCACAOEDUCACAOEDUCACAOEDUCACAOEDUCACAOEDUCACAOEDUCACAOEDUCACAOEDUCACAOEDUCACAOEDUCACAOEDUCACAOEDUCACAOEDUCACAO O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. 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Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes.nÃo hÃhttp://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=20572application/pdfinfo:eu-repo/semantics/openAccessporreponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFCinstname:Universidade Federal do Cearáinstacron:UFC2019-01-21T11:33:08Zmail@mail.com - |
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Diretrizes curriculares do municÃpio de Fortaleza e os desafios de tecer coletivamente uma prÃtica freireana na EducaÃÃo de Jovens e Adultos Clarice Gomes Costa EducaÃÃo de Jovens e Adultos CurrÃculo PrÃtica PedagÃgica Pedagogia Freireana CurrÃculos EducaÃÃo de jovens e adultos â Diretrizes Curriculares â Fortaleza, CE MÃtodo Paulo Freire Pratica pedagÃgica Diretrizes Curriculares EducaÃÃo de Jovens e Adultos CurrÃculo PrÃtica PedagÃgica Pedagogia Freireana CurrÃculos EducaÃÃo de jovens e adultos â Diretrizes Curriculares â Fortaleza, CE MÃtodo Paulo Freire Pratica pedagÃgica Diretrizes Curriculares EducaÃÃo de Jovens e Adultos CurrÃculo PrÃtica PedagÃgica Pedagogia Freireana CurrÃculos EducaÃÃo de jovens e adultos â Diretrizes Curriculares â Fortaleza, CE MÃtodo Paulo Freire Pratica pedagÃgica Diretrizes Curriculares EducaÃÃo de Jovens e Adultos CurrÃculo PrÃtica PedagÃgica Pedagogia Freireana CurrÃculos EducaÃÃo de jovens e adultos â Diretrizes Curriculares â Fortaleza, CE MÃtodo Paulo Freire Pratica pedagÃgica Diretrizes Curriculares EducaÃÃo de Jovens e Adultos CurrÃculo PrÃtica PedagÃgica Pedagogia Freireana CurrÃculos EducaÃÃo de jovens e adultos â Diretrizes Curriculares â Fortaleza, CE MÃtodo Paulo Freire Pratica pedagÃgica Diretrizes Curriculares EducaÃÃo de Jovens e Adultos CurrÃculo PrÃtica PedagÃgica Pedagogia Freireana CurrÃculos EducaÃÃo de jovens e adultos â Diretrizes Curriculares â Fortaleza, CE MÃtodo Paulo Freire Pratica pedagÃgica Diretrizes Curriculares EducaÃÃo de Jovens e Adultos CurrÃculo PrÃtica PedagÃgica Pedagogia Freireana CurrÃculos EducaÃÃo de jovens e adultos â Diretrizes Curriculares â Fortaleza, CE MÃtodo Paulo Freire Pratica pedagÃgica Diretrizes Curriculares EducaÃÃo de Jovens e Adultos CurrÃculo PrÃtica PedagÃgica Pedagogia Freireana CurrÃculos EducaÃÃo de jovens e adultos â Diretrizes Curriculares â Fortaleza, CE MÃtodo Paulo Freire Pratica pedagÃgica Diretrizes Curriculares EducaÃÃo de Jovens e Adultos CurrÃculo PrÃtica 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Practice Freirean Pedagogy Youth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean Pedagogy Youth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean Pedagogy Youth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean Pedagogy Youth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean Pedagogy EDUCACAO EDUCACAO EDUCACAO EDUCACAO EDUCACAO EDUCACAO EDUCACAO EDUCACAO EDUCACAO EDUCACAO EDUCACAO EDUCACAO EDUCACAO EDUCACAO EDUCACAO EDUCACAO EDUCACAO EDUCACAO |
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Youth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean Pedagogy Youth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean Pedagogy Youth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean Pedagogy Youth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean Pedagogy Youth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean Pedagogy Youth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean Pedagogy Youth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean Pedagogy Youth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean Pedagogy Youth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean Pedagogy Youth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean Pedagogy Youth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean Pedagogy Youth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean Pedagogy Youth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean Pedagogy Youth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean Pedagogy Youth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean Pedagogy Youth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean Pedagogy Youth and Adult Education Curriculum Pedagogical Practice Freirean Pedagogy |
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nÃo hà |
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O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. 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O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. 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O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. 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O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. 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O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. |
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O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. |
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