As contribuições do professor universitário e de suas práticas para o engagement acadêmico na perspectiva de estudantes do curso de Pedagogia da UFFS – Erechim/RS

• Autor(a) principal: Rossi, Emili
• Data de Publicação: 2019
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFFS (Repositório Digital da UFFS)
• Texto Completo: https://rd.uffs.edu.br/handle/prefix/3667
• topic: Pedagogia; Ensino Superior; Aprendizagem; Formação continuada do professor

A presente pesquisa teve por objetivo compreender como o professor e suas práticas contribuem para o engagement acadêmico no Curso de Pedagogia da UFFS – Erechim/RS na perspectiva de estudantes do curso, tendo em vista que os elementos que o compõem influenciam diretamente na construção do conhecimento no meio acadêmico. O engagement é um tema recente que vem ganhando visibilidade nos estudos brasileiros relacionados à Educação Superior. Ao longo da pesquisa, foram explanados conceitos importantes para compreender temáticas como a formação da identidade do professor universitário, a formação inicial de professores, a história e a identidade do Curso de Pedagogia no Brasil, bem como da Pedagogia da UFFS/Erechim e do engagement estudantil. Para isso, foram utilizados autores como Pimenta e Anastasiou (2011); Saviani (2008); Silva (2006); Libâneo (2006, 2004, 2011); Zabalza, Mentges e Vitória (2018); Rigo, Moreira e Vitória (2018); Tardiff e Lessard (2011) entre outros. A pesquisa, de natureza qualitativa, se deu, inicialmente, por meio de uma pesquisa bibliográfica, aliada a uma pesquisa de Estado de Conhecimento. Posteriormente, foram coletados dados por meio de aplicação de questionário com estudantes de todas as fases do Curso de Pedagogia da UFFS/Erechim, totalizando 139 participantes. As questões faziam alusão a aspectos relacionados às motivações pela escolha do curso, identificação dos discentes com áreas de atuação do pedagogo, características e práticas docentes consideradas importantes e pretensões futuras para a área da Educação. A partir dessas questões, que foram objetivas e subjetivas, buscou-se compreender as concepções que os estudantes têm de boas aulas e bons professores universitários, observando de que forma promovem o envolvimento e a motivação em suas trajetórias acadêmicas. Os resultados foram divididos em três categorias e analisados pela perspectiva da Análise de Conteúdo, de Bardin (2016). Referente à primeira categoria, que diz respeito às motivações iniciais pela escolha de cursar Pedagogia, foram apontados quatro principais motivos: (a) o desejo desde muito cedo por ser professor; (b) o fato do curso ser ofertado no período noturno; (c) influência familiar; e (d) inspiração em professores da Educação Básica. Em relação à segunda categoria, relacionada às características e práticas docentes valorizadas pelos estudantes, foram indicados como ótimos professores aqueles que têm domínio de seus conteúdos, são organizados quanto ao planejamento, valorizam os conhecimentos prévios e mantêm uma boa relação com os estudantes. Foi considerado importante, também, que os docentes entendam o estudante como um ser integral e compreendam suas vidas externas à universidade. Relativo à terceira categoria de análise, sobre as perspectivas futuras dos estudantes, foi apontado, na maioria das pretensões, a vontade de seguir na área educacional carregando as experiências e os conhecimentos construídos na universidade. Com isso, conclui-se que as contribuições dos professores para o engagement estudantil se dão por meio de propostas de aprendizagem ativa, vivências significativas e uma relação de confiança e segurança entre professor e alunos. Embora o engagement estudantil seja tão importante para a compreensão da aprendizagem, ou não, dos alunos na Educação Superior, ainda não se tem nenhum instrumento que meça seus níveis no Brasil. Neste sentido, ao final deste TCC, são apresentados possíveis indicadores de como instrumentalizar o engagement na avaliação das IES brasileiras.