FORMACIÓN DEL PEDAGOGO DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LAS CONTRARREFORMAS LA LUCE DE LA PEDAGOGÍA HISTÓRICO-CRÍTICA

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Faria, Lenilda Rego Albuquerque de
Data de Publicação: 2022
Outros Autores: Machado, Tânia Mara Rezende
Tipo de documento: Artigo
Idioma: por
Título da fonte: Cadernos de Pesquisa (Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação, Universidade Federal do Maranhão. Online)
Texto Completo: http://periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/cadernosdepesquisa/article/view/19576
Resumo: El objetivo es analizar a la formación y el trabajo del (de la) pedagogo(a) docente en el contexto de las contrarreformas neoliberales desde las tesis de la pedagogía histórico-crítica mirando a extraer contribuciones para el desarrollo de prácticas pedagógicas que en su intencionalidad primen por la sólida formación teórico-práctica y política de los (de las) pedagogos (as). Problematiza a la formación de profesores en la enseñanza superior en el contexto de la mundialización del capital y la redefinición de las finalidades de la universidad brasileña. Como también analiza a las DCNP de 2006 a 02/2019 y al neotecnicismo en el contexto de la retirada de la teoría. El estudio tiene como base teórico-metodológica los fundamentos ontognosiológicos de la teoría del ser social de Marx y su método dialéctico, se recurre a Marx (1978;1983), y a los marxianos Kosik (1995), Paulo Netto (2009) y Frigotto (2006;2017), y aún a la pedagogía como ciencia da y para la praxis educativa  Saviani (2004; 2005; 2008a; 2008b; 2010). Y la didáctica como teoría de la enseñanza como práctica social y totalidad concreta Faria (2011; 2012; 2018). Los análisis indican que al pensamiento pedagógico y didáctico contra-hegemónico, propio de la pedagogía histórico-crítica, cabe la tarea de explicar la práctica educativa y la enseñanza como fenómeno complejo y una totalidad concreta. Apunta la necesidad de que el eje de la organización curricular del curso de pedagogía tome por base la historia de la escuela elementar, como también, configure una formación basada en los clásicos. Posibilitando a los (las) pedagogos (as) docentes el desarrollo de una aguda consciencia de las finalidades de la enseñanza escolar y da práctica pedagógica, así como propone la resistencia activa: colectiva y propositiva en defesa de la educación y de la escuela pública.
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spelling FORMACIÓN DEL PEDAGOGO DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LAS CONTRARREFORMAS LA LUCE DE LA PEDAGOGÍA HISTÓRICO-CRÍTICATRAINING OF TEACHER PEDAGOGUE AT THE CONTEXT OF COUNTER-REFORMS IN THE LIGHT OF HISTORIC-CRITICAL PEDAGOGYFORMAÇÃO DO PEDAGOGO DOCENTE NO CONTEXTO DAS CONTRARREFORMAS À LUZ DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICAteacher Pedagoguehistoric-critical Pedagogyelementary schoolactive resistancePedagogo(a) docentePedagogía histórico-críticaescuela elementarresistencia activaPedagogo(a) docentePedagogia histórico-críticaescola elementarresistência ativaEl objetivo es analizar a la formación y el trabajo del (de la) pedagogo(a) docente en el contexto de las contrarreformas neoliberales desde las tesis de la pedagogía histórico-crítica mirando a extraer contribuciones para el desarrollo de prácticas pedagógicas que en su intencionalidad primen por la sólida formación teórico-práctica y política de los (de las) pedagogos (as). Problematiza a la formación de profesores en la enseñanza superior en el contexto de la mundialización del capital y la redefinición de las finalidades de la universidad brasileña. Como también analiza a las DCNP de 2006 a 02/2019 y al neotecnicismo en el contexto de la retirada de la teoría. El estudio tiene como base teórico-metodológica los fundamentos ontognosiológicos de la teoría del ser social de Marx y su método dialéctico, se recurre a Marx (1978;1983), y a los marxianos Kosik (1995), Paulo Netto (2009) y Frigotto (2006;2017), y aún a la pedagogía como ciencia da y para la praxis educativa  Saviani (2004; 2005; 2008a; 2008b; 2010). Y la didáctica como teoría de la enseñanza como práctica social y totalidad concreta Faria (2011; 2012; 2018). Los análisis indican que al pensamiento pedagógico y didáctico contra-hegemónico, propio de la pedagogía histórico-crítica, cabe la tarea de explicar la práctica educativa y la enseñanza como fenómeno complejo y una totalidad concreta. Apunta la necesidad de que el eje de la organización curricular del curso de pedagogía tome por base la historia de la escuela elementar, como también, configure una formación basada en los clásicos. Posibilitando a los (las) pedagogos (as) docentes el desarrollo de una aguda consciencia de las finalidades de la enseñanza escolar y da práctica pedagógica, así como propone la resistencia activa: colectiva y propositiva en defesa de la educación y de la escuela pública.The objective is to analyse the training and the work of the teacher pedagogue at the context of neoliberal counter-reforms from the thesis of historic-critical pedagogy aiming at extracting contributions for the development of pedagogical practices that in their intentionality prime for solid theoretical-practical y political training of the pedagogues. The study problematizes the training of teachers at higher education at the context of globalization of the capital and the redefinition of the finalities of Brazilian university. It also analyses the DCNP from 2006 to 02/2019 and the neotecnicism at the context of withdraw of theory. The study has as its theoretical-methodological basis the ontognosiological foundations of Marx's social being theory and his dialectical method, resort to Marx (1978; 1983), and to the marxist Kosik (1995), Paulo Netto (2009) and Frigoto (2006; 2017), and also to pedagogy as a science of and for the educative praxis Saviani (2004; 2005; 2008a; 2008b; 2010). And to didactic as a theory of teaching as social practice and concrete totality Faria (2011; 2012; 2018). The analysis indicate that to the counter-hegemonic pedagogical and didactic thinking, proper of historic-critical pedagogy, falls the task of explaining the educative practice and the teaching as a complex phenomenon and a concrete totality. It points out to the need of the axis of curricular organization of pedagogy course to take as base the history of elementary school, as well as configure a training based upon the classics. Affording the teacher pedagogues the development of an acute consciousness of the finalities of school education and pedagogical practice, as well as it proposes the active, collective and purposeful resistance in defence of education and of public school. O objetivo é analisar a formação e o trabalho do(a) pedagogo (a) docente no contexto das contrareformas neoliberais a partir das teses da pedagogia histórico-crítica com vistas a extrair contribuições para o desenvolvimento de práticas pedagógicas que na sua intencionalidade primem pela sólida formação teórico-prática e política dos pedagogos(as). Problematiza a formação de professores na educação superior no contexto da mundialização do capital e a redefinição das finalidades da universidade brasileira, Como também analisa as DCNP de 2006 e o neotecnicismo no contexto do recuo da teoria. O estudo tem como base teórico-metodológica os fundamentos ontognosiológicos da teoria do ser social de Marx e seu o método dialético, recorre-se a Marx (1978;1983), e aos marxianos Kosik (1995), Paulo Netto (2009) e Frigotto (2006; 2107) e, ainda, a pedagogia como ciência da e para a práxis educativa Saviani (2004; 2005; 2008ª; 2008b; 2010). E a didática como teoria do ensino como prática social e totalidade concreta Faria (2011;2012; 2018). As análises indicam que ao pensamento pedagógico e didático contra-hegemônico, próprio da pedagogia histórico-crítica, cabe a tarefa de explicar a prática educativa e o ensino como fenômeno complexo e uma totalidade concreta. Aponta a necessidade de que o eixo da organização curricular do curso de pedagogia tome por base a história da escola elementar, como também, configure uma formação baseada nos clássicos. Possibilitando aos pedagogos(as) docentes o desenvolvimento de uma aguda consciência das finalidades da educação escolar e da prática pedagógica, assim como propõe a resistência ativa: coletiva e propositiva em defesa da educação e da escola pública.Universidade Federal do Maranhão2022-12-29info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttp://periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/cadernosdepesquisa/article/view/1957610.18764/2178-2229v29n3.2022.44Cadernos de Pesquisa; v. 29, n. 3, jul./set. 2022 - INCLUI O DOSSIÊ "FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO CONTEXTO DE REFORMAS NEOLIBERAIS: Retrocessos, Desafios e Perspectivas"2178-22290102-4175reponame:Cadernos de Pesquisa (Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação, Universidade Federal do Maranhão. 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