Avaliação no ensino superior: pistas para pensar as concepções e práticas avaliativas
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Data de Publicação: | 2022 |
Tipo de documento: | Tese |
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Título da fonte: | Repositório Institucional da UFPel - Guaiaca |
Texto Completo: | http://guaiaca.ufpel.edu.br/handle/prefix/9549 |
Resumo: | Entender o que é a avaliação, bem como compreender que está inserida na prática pedagógica, pode auxiliar nas reflexões necessárias às mudanças nos processos educativos atuais. No ato de ensinar e aprender estão imbricadas as maneiras como o professor planeja, executa e avalia. Encontra-se, atravessada na prática do professor, sua trajetória de vida, incluindo seus processos formativos. Também influenciam agentes externos, como o governo e as políticas públicas. Assim, questiona-se em quais momentos o professor reflete e discute sobre a avaliação do ensino-aprendizagem, por compreender a avaliação como parte fundamental da ação educativa e que este aspecto é pouco valorizado na formação do professor universitário? Esta pesquisa tem como objetivo principal instigar os professores a refletirem sobre as concepções e as práticas avaliativas realizadas em seus cursos de graduação. Para isso, lançamos como problema de pesquisa a seguinte questão: Quais os possíveis efeitos nas concepções e nas práticas dos professores universitários ao refletirem sobre a avaliação do ensino-aprendizagem que realizam? Para o desenvolvimento deste estudo, de ordem qualitativa, utilizamos a pesquisa-ação com sete professores/as dos cursos de graduação da Universidade Federal de Pelotas (UFPel) e de diferentes áreas do conhecimento. Para a produção dos dados foram realizados, em 2021, oito encontros sobre avaliação, que aconteceram de maneira virtual por conta da imposição do sistema remoto de ensino pelo advento da Pandemia de Covid-19. Os encontros foram gravados em vídeos, transcritos e compreendidos a partir de análise de conteúdo de Bardin (2011). Após esta etapa, obtivemos três grandes categorias: 1. Trajetória, formação e trabalho docente: elementos constituintes da pedagogia universitária; 2. Avaliação do ensino-aprendizagem: tipos, formas e finalidades; 3. A pesquisa, a força do coletivo e a UFPel. Como principais resultados podemos destacar que a avaliação do ensino-aprendizagem é um elemento pedagógico complexo e ainda pouco tratado durante a formação para a docência no ensino superior, sendo (re)pensado a partir de contextos que emergem durante o trajeto profissional do/a professor/a, como o ensino remoto; a avaliação durante o desenvolvimento dos componentes curriculares foi considerada um caminho importante para a aprendizagem dos alunos. A variedade e a quantidade de avaliações empregadas nesse percurso indicam a tendência do coletivo em buscar avaliações de maneira processual. No entanto, identificamos desafios que dificultam essa maneira de avaliar, considerando que o ensino tradicional ainda está presente nas ações pedagógicas em boa parte das instituições educacionais; as condições do trabalho docente, com turmas numerosas de alunos; a relação com os pares que têm resistências a mudanças e, também, a lógica neoliberal, presente nas mais diversas formas de avaliação, desde a avaliação em larga escala até as avaliações escolares. Após os Encontros sobre Avaliação, podemos afirmar que quando instigamos os/as professores/as a refletirem sobre suas concepções e práticas pedagógicas, com foco nas avaliações que realizam em sala de aula, é possível que ocorram mudanças. Por fim, destacamos a potência de um trabalho baseado na pesquisa-ação crítica-colaborativa. A pesquisa reuniu um pequeno grupo de professores, dispostos à reflexão sobre as práticas pedagógicas. Talvez o grande desafio para pesquisas e ações futuras, seja encontrar pistas de como mobilizar outros/as docentes às reflexões sobre elementos constituintes da pedagogia universitária. |
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2023-05-31T00:35:29Z2023-05-31T00:35:29Z2022-08-29NASCIMENTO, Flávia Marchi. Avaliação no ensino superior: pistas para pensar as concepções e práticas avaliativas. 2022. 207f. Tese (Doutorado em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Educação, Universidade Federal de Pelotas, Pelotas,2022.http://guaiaca.ufpel.edu.br/handle/prefix/9549Entender o que é a avaliação, bem como compreender que está inserida na prática pedagógica, pode auxiliar nas reflexões necessárias às mudanças nos processos educativos atuais. No ato de ensinar e aprender estão imbricadas as maneiras como o professor planeja, executa e avalia. Encontra-se, atravessada na prática do professor, sua trajetória de vida, incluindo seus processos formativos. Também influenciam agentes externos, como o governo e as políticas públicas. Assim, questiona-se em quais momentos o professor reflete e discute sobre a avaliação do ensino-aprendizagem, por compreender a avaliação como parte fundamental da ação educativa e que este aspecto é pouco valorizado na formação do professor universitário? Esta pesquisa tem como objetivo principal instigar os professores a refletirem sobre as concepções e as práticas avaliativas realizadas em seus cursos de graduação. Para isso, lançamos como problema de pesquisa a seguinte questão: Quais os possíveis efeitos nas concepções e nas práticas dos professores universitários ao refletirem sobre a avaliação do ensino-aprendizagem que realizam? Para o desenvolvimento deste estudo, de ordem qualitativa, utilizamos a pesquisa-ação com sete professores/as dos cursos de graduação da Universidade Federal de Pelotas (UFPel) e de diferentes áreas do conhecimento. Para a produção dos dados foram realizados, em 2021, oito encontros sobre avaliação, que aconteceram de maneira virtual por conta da imposição do sistema remoto de ensino pelo advento da Pandemia de Covid-19. Os encontros foram gravados em vídeos, transcritos e compreendidos a partir de análise de conteúdo de Bardin (2011). Após esta etapa, obtivemos três grandes categorias: 1. Trajetória, formação e trabalho docente: elementos constituintes da pedagogia universitária; 2. Avaliação do ensino-aprendizagem: tipos, formas e finalidades; 3. A pesquisa, a força do coletivo e a UFPel. Como principais resultados podemos destacar que a avaliação do ensino-aprendizagem é um elemento pedagógico complexo e ainda pouco tratado durante a formação para a docência no ensino superior, sendo (re)pensado a partir de contextos que emergem durante o trajeto profissional do/a professor/a, como o ensino remoto; a avaliação durante o desenvolvimento dos componentes curriculares foi considerada um caminho importante para a aprendizagem dos alunos. A variedade e a quantidade de avaliações empregadas nesse percurso indicam a tendência do coletivo em buscar avaliações de maneira processual. No entanto, identificamos desafios que dificultam essa maneira de avaliar, considerando que o ensino tradicional ainda está presente nas ações pedagógicas em boa parte das instituições educacionais; as condições do trabalho docente, com turmas numerosas de alunos; a relação com os pares que têm resistências a mudanças e, também, a lógica neoliberal, presente nas mais diversas formas de avaliação, desde a avaliação em larga escala até as avaliações escolares. Após os Encontros sobre Avaliação, podemos afirmar que quando instigamos os/as professores/as a refletirem sobre suas concepções e práticas pedagógicas, com foco nas avaliações que realizam em sala de aula, é possível que ocorram mudanças. Por fim, destacamos a potência de um trabalho baseado na pesquisa-ação crítica-colaborativa. A pesquisa reuniu um pequeno grupo de professores, dispostos à reflexão sobre as práticas pedagógicas. Talvez o grande desafio para pesquisas e ações futuras, seja encontrar pistas de como mobilizar outros/as docentes às reflexões sobre elementos constituintes da pedagogia universitária.Understanding what evaluation is, as well as understanding that it is part of pedagogical practice, can help with the necessary reflections for changes in current educational processes. In the act of teaching and learning, the ways in which the teacher plans, executes and evaluates are intertwined. It is found in the teacher's practice all his life trajectory, including his formative processes. They also are influenced by external agents, such as government and public policies. Thus, it is questioned at what moments the teacher reflects and discusses the evaluation of teaching and learning as they understand the evaluation as a fundamental part of the educational action and this aspect is undervalued in the university professor formation. This research has as main objective to instigate professors to reflect on the conceptions and evaluative practices carried out in their undergraduate courses. For this, we question: What are the possible effects on the conceptions and practices of university professors when they reflect on the evaluation of the teaching-learning they carry out? For the development of this qualitative study, we used action-research with seven professors from the undergraduate courses at the Federal University of Pelotas (UFPel) and from different areas of knowledge. For the production of the data, in 2021, eight meetings on evaluation were held, which took place in a virtual way due to the imposition of the remote teaching system by the advent of the Covid-19 Pandemic.The meetings were recorded on videos, transcribed and understood from Bardin's content analysis (2011). After this stage, we obtained three major categories: 1. Trajectory, training and teaching work: constituent elements of university pedagogy; 2. Assessment of teaching-learning: types, forms and purposes; 3. Research, the strength of the collective and UFPel. As main results we can highlight the evaluation of teaching and learning is a complex pedagogical element and still little treated during training for teaching in higher education, being (re)thought from contexts that emerge during the teacher's professional path, such as remote learning; assessment during the development of curricular components was considered an important path for student learning. The variety and quantity of evaluations used in this route indicate the tendency of the collective to seek evaluations in a procedural way. However, we identified challenges that make this way of evaluating difficult, considering that traditional teaching is still on pedagogical actions in most educational institutions; the conditions of teaching work, with large groups of students; the relationship with peers who are resistant to change and also the neoliberal logic, present in the most diverse forms of assessment, from large-scale assessments to school assessments. After the Meetings on Evaluation, we can say that when we encourage teachers to reflect on their pedagogical concepts and practices, focusing on the evaluations they carry out in the classroom, changes may occur. Finally, we highlight the power of a work based on critical-collaborative action-research. The research brought together a small group of teachers willing to reflect on pedagogical practices. Perhaps the great challenge for future research and actions is to find clues on how to mobilize other professors to reflect on the constituent elements of university pedagogy.Sem bolsaporUniversidade Federal de PelotasPrograma de Pós-Graduação em EducaçãoUFPelBrasilFaculdade de EducaçãoCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEMEducaçãoEnsino superiorAvaliaçãoEnsino-aprendizagemConcepções e práticas avaliativasEvaluationUniversity educationTeaching-learningEvaluative practicesAvaliação no ensino superior: pistas para pensar as concepções e práticas avaliativasEvaluation in higher education: clues to think the conceptions and evaluative practicesinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisCóssio, Maria de FátimaNascimento, Flávia Marchiinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Institucional da UFPel - Guaiacainstname:Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)instacron:UFPELTEXTTese FLÁVIA MARCHI NASCIMENTO.pdf.txtTese FLÁVIA MARCHI NASCIMENTO.pdf.txtExtracted texttext/plain504007http://guaiaca.ufpel.edu.br/xmlui/bitstream/prefix/9549/6/Tese%20FL%c3%81VIA%20MARCHI%20NASCIMENTO.pdf.txt38ab0d733948096767e9636639ec946eMD56open accessTHUMBNAILTese FLÁVIA MARCHI NASCIMENTO.pdf.jpgTese FLÁVIA MARCHI NASCIMENTO.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1219http://guaiaca.ufpel.edu.br/xmlui/bitstream/prefix/9549/7/Tese%20FL%c3%81VIA%20MARCHI%20NASCIMENTO.pdf.jpgb2ae9082a0e6bd807f8416550402fafdMD57open accessORIGINALTese FLÁVIA MARCHI NASCIMENTO.pdfTese FLÁVIA MARCHI NASCIMENTO.pdfapplication/pdf1766330http://guaiaca.ufpel.edu.br/xmlui/bitstream/prefix/9549/1/Tese%20FL%c3%81VIA%20MARCHI%20NASCIMENTO.pdf8bbcd7f423945a1a1d3fe96b69611caaMD51open accessCC-LICENSElicense_urllicense_urltext/plain; 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