Efeitos da instrução explícita na inteligibilidade local das vogais /e/ E /ɛ/ produzidas por um aprendiz argentino de português brasileiro (L3) : uma análise de produto

• Autor(a) principal: Buske, Ana Carolina Signor
• Data de Publicação: 2021
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFRGS
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10183/250622
• topic: Instrução explícita; Pronúncia; Acústica da fala; Inteligibilidade; Linguística; Fonologia; Instrução explícita; Pronúncia de L2; Peso de pistas acústicas; Inteligibilidade local da fala; Desenvolvimento linguístico

Ancorado em uma visão de língua como um Sistema Dinâmico Complexo (LARSEN FREEMAN; CAMERON, 2008; LARSEN-FREEMAN, 2015, 2017; DE BOT; LOWIE; VERSPOOR, 2007; DE BOT, 2015, 2017; LOWIE, 2017; LOWIE; VERSPOOR, 2019; YU; LOWIE, 2019; HIVER; AL-HOORIE, 2020), o presente trabalho tem como objetivo geral discutir os efeitos da instrução explícita de pronúncia no que diz respeito à produção (em termos de F1, F2 e duração) e ao grau de inteligibilidade local das vogais /e/ e /ɛ/ do Português Brasileiro (PB - L3), realizadas por um aprendiz argentino (L1: Espanhol). Temos também, como objetivos específicos, (i) Verificar se a prática de instrução explícita contribui para alterações significativas nos valores de F1, F2 e duração vocálica nas produções de /e/ e /ɛ/; (ii) Analisar se a instrução explícita contribui para maiores índices de inteligibilidade local das produções de /e/ e /ɛ/ do aprendiz, e investigar quais alterações de pistas acústicas (F1, F2 e duração vocálica) pareceram exercer efeitos nos índices de inteligibilidade local atribuídos pelos brasileiros participantes da tarefa perceptual. Para tal fim, gravamos as produções do aprendiz em três momentos de coleta: pré-teste (imediatamente antes do início da instrução), pós-teste imediato (imediatamente após o fim da instrução) e pós-teste de retenção (realizado 18 semanas após o pós-teste imediato). Para cada uma das etapas de coleta, o aprendiz era gravado fazendo a leitura de sentenças-veículo com pares mínimos das vogais /e/ e /ɛ/, nas quais eram produzidas três repetições dos pares mínimos ‘s[e]co - s[ɛ]co’, ‘s[e]de - s[ɛ]de’, ‘p[e]so - p[ɛ]so’ e ‘g[e]lo - g[ɛ]lo’, resultando em 72 estímulos de produção no total. Esses estímulos foram inseridos em um teste perceptual, o qual foi aplicado, de forma online, a 89 participantes, falantes nativos do Português Brasileiro. Em resposta ao primeiro objetivo específico do trabalho, realizamos a análise inferencial dos dados de produção do aprendiz, tendo em vista as três pistas acústicas que eram investigadas no estudo. Observamos, a partir dessa análise, que, após a instrução, o aprendiz generaliza a produção das duas vogais, ora para uma produção acústica mais próxima à vogal /ɛ/, ora para uma produção acústica mais próxima à vogal /e/. Em suma, após a instrução, para as três medidas em questão (F1, F2 e duração), o aprendiz não chegou a criar uma nova categoria fonético-fonológica (FLEGE, 1995; FLEGE; BOHN, 2021). Em resposta ao segundo objetivo específico do trabalho, no que diz respeito aos índices de percepção do teste de identificação, no pré-teste, os participantes consideravam a vogal /e/ muito mais inteligível do que a vogal /ɛ/. Entretanto, no pós-teste imediato, logo após a instrução, os participantes consideravam a vogal /ɛ/ muito mais inteligível, e o índice de inteligibilidade da vogal /e/ caiu consideravelmente. No pós-teste de retenção, os índices de acuidade da vogal /e/ caíram mais ainda, enquanto os índices de acuidade da vogal /ɛ/ aumentaram. Dessa forma, os resultados mostram que, após a instrução, os participantes identificavam majoritariamente as produções do aprendiz como tentativas de produção da vogal /ɛ/. A partir dos resultados supracitados, observamos, também, que os participantes levam em consideração, no julgamento das produções das vogais, as mudanças que ocorreram nos valores de F1 e de duração vocálica, sobretudo para a identificação correta da vogal /ɛ/. Por sua vez, F2 não parece exercer efeito nos índices de identificação por parte dos participantes brasileiros que participaram do teste perceptual. Esperamos, com o presente estudo, ter contribuído para o enriquecimento dos trabalhos que analisem o papel da instrução explícita no desenvolvimento dos sistemas linguísticos de L2. Além disso, esperamos que o presente trabalho contribua com estudos, no âmbito brasileiro de pesquisa, que visem a observar trajetórias individuais de aprendizes de línguas adicionais à luz de uma concepção de língua como um Sistema Dinâmico Complexo.