Reflexões sobre o uso exclusivo da língua-alvo em sala de aula de inglês (LE) : perspectiva dos professores de um curso livre

• Autor(a) principal: Kobielski, Natalie Leal
• Data de Publicação: 2010
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFRGS
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10183/29150
• topic: Ensino de línguas; Língua inglesa; Língua materna; Aquisição da linguagem; Mother language; EFL acquisition; EFL teaching

Este estudo investiga as perspectivas dos professores de um curso livre frente ao uso exclusivo de língua-alvo em sala de aula de inglês como língua estrangeira (LE). Os participantes deste estudo foram 11 professores de uma escola de idiomas no Rio Grande do Sul. Os dados para a realização deste estudo foram obtidos através de um questionário escrito, respondido por todos os professores. As perguntas do questionário em questão versam sobre o uso, o tratamento dispensado e as vantagens e desvantagens da L1 na sala de aula de LE. Dentre os 11 professores participantes, 2 deles, ainda, tiveram uma de suas aulas de nível básico gravada em áudio. O material em áudio constituiu o meio usado para relacionar as respostas dos profissionais e sua prática. A metodologia empregada visa a atingir os principais objetivos específicos propostos pela pesquisa: (a) verificar se os professores fazem uso exclusivo da língua-alvo em suas aulas e descobrir as motivações para tal; (b) discutir teoricamente a concepção de aquisição de linguagem e os fatores que levam ou levariam os professores investigados a usarem a L1 em sala de aula e, finalmente, (c) estabelecer uma relação entre as concepções teóricas dos professores e a sua postura em sala de aula com relação ao uso da L1. Através deste estudo, pude verificar que os professores, em sua maioria, fazem uso exclusivo da línguaalvo, em função, sobretudo, da obrigatoriedade imposta pelo método da escola, bem como da perspectiva de que esta é a melhor maneira de aprender uma LE. Mostrou-se claro, também, que as concepções de aquisição de linguagem dos professores não podem ser classificadas sob o rótulo de uma única teoria de aquisição, pois suas práticas são compostas de um conjunto de fatores que ora contemplam uma escola de cognição, ora outra. A análise do material empírico possibilitou, no caso dos dois professores cujas aulas foram gravadas, verificar uma coerência entre as respostas do questionário e a prática destes profissionais.