O impacto da pandemia nas disciplinas experimentais de química: análise de crenças de autoeficácia

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Forcinitti, Caio Raphael Vanoni
Data de Publicação: 2022
Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Institucional da UFSC
Texto Completo: https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/238593
Resumo: TCC (graduação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Ciências Físicas e Matemáticas. Licenciatura em Química.
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spelling O impacto da pandemia nas disciplinas experimentais de química: análise de crenças de autoeficáciaAutoeficáciaExperimentaçãoPandemiaTCC (graduação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Ciências Físicas e Matemáticas. Licenciatura em Química.Este trabalho teve como objetivo compreender como as crenças de autoeficácia de graduandos em Química da Universidade Federal de Santa Catarina foram afetadas pelo contexto pandêmico e ensino remoto, se comparadas ao ensino presencial, nas disciplinas experimentais cursadas antes e durante a pandemia da Covid-19. Para tanto, foi utilizado como referencial teórico o constructo denominado de crenças de autoeficácia, um dos pilares da Teoria Social Cognitiva (TSC), desenvolvida pelo psicólogo canadense Albert Bandura, e que vem sendo aplicada em pesquisas das áreas de psicologia e educação. A investigação foi de natureza qualitativa, com a aplicação de questionários com questões abertas acerca das percepções dos estudantes sobre como o ensino remoto modificou as suas crenças de autoeficácia. Utilizando-se da análise textual discursiva (ATD), houve a divisão das questões em sete categorias, sendo elas autoconfiança; entendimento, compreensão e interpretação/habilidades prático-teóricas; interações sociais; avaliação em grupo; encorajamento e influência do grupo; julgamentos e ferramentas didáticas. A partir da análise das respostas constatou-se que o ensino remoto de disciplinas práticas em química impactou na autoeficácia acadêmica discente. Justificativas como distanciamento dos colegas, ausência de trabalhos em equipe e da assistência docente durante as aulas, impedimento de realizar as práticas laboratoriais e de manusear reagentes e vidrarias foram alguns dos pontos elencados pelos estudantes. Todas as fontes de crenças de autoeficácia modificaram-se, quando comparados os modelos presencial e remoto, com ênfase nas experiências vicárias e de persuasão social, estas avaliadas como mais positivas no ensino presencial.Florianópolis, SCSá, Luciana PassosUniversidade Federal de Santa CatarinaForcinitti, Caio Raphael Vanoni2022-08-31T15:15:16Z2022-08-31T15:15:16Z2022-08-02info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/bachelorThesis54 f.application/pdfhttps://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/238593info:eu-repo/semantics/openAccessporreponame:Repositório Institucional da UFSCinstname:Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)instacron:UFSC2022-08-31T15:15:16Zoai:repositorio.ufsc.br:123456789/238593Repositório InstitucionalPUBhttp://150.162.242.35/oai/requestopendoar:23732022-08-31T15:15:16Repositório Institucional da UFSC - Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)false
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