Mother tongue teaching process in the perspective of cultural-historical theory: reflections on reading and writing
Autor(a) principal: | |
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Data de Publicação: | 2015 |
Tipo de documento: | Artigo |
Idioma: | por |
Título da fonte: | EDUCAÇÃO: Teoria e Prática |
Texto Completo: | https://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7323 |
Resumo: | This paper aims to reflect on teaching reading and writing of mother tongue that considers the social function of writing and the specificity of school work in dealing with language. It results from the research which considered studying authors from the cultural-historical theory aimed to reflecting on the pedagogical implications of the theory to the development of teaching and learning of reading and writing processes in the early grades of elementary school. For the present reflection, we took a part of those studies which approximated the cultural-historical theory and the dialogic theory of language to make a systematization of a proposal aimed to organizing the teaching process of mother tongue which puts in relation three elements that dynamically consider a relationship between cultural content (the written language, by which people interact), the teacher (which mediates the relationship between the learning subject and the object of knowledge, by means of different speech genres) and the student (active subject who learns within the social relations in the classroom). It concludes that, leading with meaning, without which the word is reduced to its physical reality, the teacher enables the understanding of language as it is: a living reality. |
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Mother tongue teaching process in the perspective of cultural-historical theory: reflections on reading and writingLa enseñanza de la lengua materna en la perspectiva de la teoría histórico-cultural: reflexiones sobre lectura y escrituraO ensino de língua materna na perspectiva da teoria histórico-cultural: reflexões sobre leitura e escritaMother tongue. Teaching. Cultural-historical theory. Early grades of elementary school.Lengua maternaEnseñanzaTeoría histórico-culturalAños iniciales de la enseñanza básica.língua maternaensinoteoria histórico-culturalséries iniciais do ensino fundamentalThis paper aims to reflect on teaching reading and writing of mother tongue that considers the social function of writing and the specificity of school work in dealing with language. It results from the research which considered studying authors from the cultural-historical theory aimed to reflecting on the pedagogical implications of the theory to the development of teaching and learning of reading and writing processes in the early grades of elementary school. For the present reflection, we took a part of those studies which approximated the cultural-historical theory and the dialogic theory of language to make a systematization of a proposal aimed to organizing the teaching process of mother tongue which puts in relation three elements that dynamically consider a relationship between cultural content (the written language, by which people interact), the teacher (which mediates the relationship between the learning subject and the object of knowledge, by means of different speech genres) and the student (active subject who learns within the social relations in the classroom). It concludes that, leading with meaning, without which the word is reduced to its physical reality, the teacher enables the understanding of language as it is: a living reality.Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre la lectura y la escritura en la enseñanza de la lengua materna, que considera la función social de la escritura y la especificidad del trabajo escolar al lidiar con las cuestiones del lenguaje. Es resultado de la investigación hecha con base en el estudio de autores de la teoría histórico-cultural para reflexionar sobre las implicaciones pedagógicas de la teoría para el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la lectura y de la escritura en los años iniciales de la enseñanza básica. Para la presente reflexión, tomamos parte de ese estudio que hizo una aproximación entre la teoría histórico-cultural y la teoría dialógica del lenguaje, culminando en la sistematización de una propuesta para la organización de la enseñanza de la lengua materna que relaciona tres elementos formadores de la dinámica de este trabajo: el contenido cultural (la lengua escrita, como medio de interacción entre las personas), el profesor (que orienta la relación del aprendiz con el objeto de conocimiento, por medio de enunciados de diferentes géneros) y el alumno (ser activo que aprende en sus relaciones sociales establecidas en sala de clase). Concluye que, trabajando con el significado, sin el que la palabra se queda reducida a su realidad física, el profesor viabiliza la comprensión de la lengua como ella es: una realidad viva.Resumo: Este artigo objetiva refletir sobre a leitura e a escrita no ensino da língua materna que considera a função social da escrita e a especificidade do trabalho escolar ao lidar com as questões da linguagem. Resulta da pesquisa intitulada “Implicações pedagógicas da teoria histórico-cultural para o desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem da leitura e da escrita nas séries iniciais do ensino fundamental”, de cunho teórico, voltada ao estudo das relações teoria e prática presentes no trabalho pedagógico de sala de aula. Referenciada na teoria histórico-cultural e na teoria dialógica da linguagem, esta reflexão conclui que o processo de aprendizagem da língua resulta de uma relação dinâmica entre o conhecimento (conteúdo cultural, neste caso a língua escrita, como meio de interação entre as pessoas e de constituição do sujeito ativo em suas relações interpessoais), o professor (que orienta a relação do aprendiz com o objeto de conhecimento, por meio de enunciados de diferentes gêneros, que têm uma função social e se organizam linguisticamente conforme seu contexto de produção) e o aluno (ser ativo que aprende em suas relações sociais estabelecidas em sala de aula) e contribui para o desenvolvimento, no aluno, das capacidades que o tornam essencialmente humano.Instituto de Biociências - Câmpus de Rio Claro - Unesp2015-04-29info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionDocumento Avaliado por ParesReflexão teóricaapplication/pdfapplication/mswordhttps://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/732310.18675/1981-8106.vol25.n48.p114-128Educação: Teoria e Prática; Vol. 25 No. 48 (2015); 114-128Educação: Teoria e Prática; Vol. 25 Núm. 48 (2015); 114-128Educação: Teoria e Prática; v. 25 n. 48 (2015); 114-1281981-8106reponame:EDUCAÇÃO: Teoria e Práticainstname:Universidade Estadual Paulista (UNESP)instacron:UNESPporhttps://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7323/6656https://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7323/9294Copyright (c) 2015 EDUCAÇÃO: Teoria e Práticainfo:eu-repo/semantics/openAccessMiller, Stela2018-04-11T13:12:52Zoai:periodicos.rc.biblioteca.unesp.br:article/7323Revistahttps://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacaoPUBhttps://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/oairc.ramos@unesp.br || reveduca@rc.unesp.br1981-81061517-9869opendoar:2018-04-11T13:12:52EDUCAÇÃO: Teoria e Prática - Universidade Estadual Paulista (UNESP)false |
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