O impacto dos estilos de aprendizagem de kolb no ensino de ciências contábeis: um estudo de caso no ICHS-VR / The impact of kolb learning styles on accounting science teaching: a case study in ICHS-VR

• Autor(a) principal: Simão, Alessandra dos Santos
• Data de Publicação: 2019
• Outros Autores: Alcoforado, Luciane Ferreira, Longo, Orlando Celso, Santos, Danillo Araújo dos, Santos, Fábio dos, Freitas, Arlindo de Oliveira, Camargo, Sandra Margareth Lopes Louzada de, Júnior, Júlio Cândido Meirelles
• Tipo de documento: Artigo
• Idioma: por
• Título da fonte: Revista Veras
• DOI: 10.34117/bjdv5n11-039
• Texto Completo: https://ojs.brazilianjournals.com.br/ojs/index.php/BRJD/article/view/4334
• topic: Ensino - Ciências Contábeis - Estilos de Aprendizagem

Nos últimos anos, o ensino de contabilidade sofreu evoluções a fim de atender as diversas exigências e complexidades do ambiente empresarial, social e econômico. No atual contexto, exige-se profissionais qualificados, críticos e éticos, para atuar nos diversos campos do mercado. E entender como o futuro profissional contábil aprende torna-se uma informação valiosa para melhorar as metodologias e técnicas de ensino e aprendizagem. Buscou-se identificar se os estilos de aprendizagem impactam no desempenho acadêmico dos discentes do curso de graduação em Ciências Contábeis do ICHS-UFF. Desenvolveu-se um estudo de natureza aplicada, de abordagem quantitativa, objetivo descritivo e exploratório baseado na literatura especializada, o trabalho pode ser classificado como um Estudo de Caso, sendo desenvolvida com a aplicação do LSI (Learning Style Inventory), Inventário de Estilos de David Kolb para identificar e analisar os estilos de aprendizagem dos discentes do curso de Ciências Contábeis. Nos resultados verificou-se a presença dos 4 estilos propostos por Kolb (Acomodador, Assimilador, Convergente e Divergente), com predominância dos estilos Assimilador (38,7%) e Divergente (32,3%). Com o teste Qui Quadrado, no qual apresentou o resultado de p-valor de de 0,66, demonstra não existir relação entre o estilo de aprendizagem e o desempenho acadêmico.