Tradução de provérbios como ferramenta de auxílio ao ensino e aprendizagem de língua inglesa: uma proposta de sequência didática.

• Autor(a) principal: SANTANA, Maria de Fátima Pereira de.
• Data de Publicação: 2017
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFCG
• Texto Completo: http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/9156
• topic: Língua inglesa - ensino e aprendizagem; Tradução; Provérbios; Sequência didática; Categorias de tradução; English language - teaching and learning; Translation; Proverbs; Following teaching; Translation Categories; Letras - Língua Inglesa.

O ensino de língua inglesa tem buscado uma metodologia que condiga com os atuais anseios comunicacionais, por isso vem passando por algumas reformulações e questionamentos nos últimos anos. Um deles está relacionado ao uso da tradução dentro da sala de aula, a qual vem sendo quase sempre desconsiderada pelos diversos métodos e abordagens de ensino, como o Método Direto, o Audiolingual, de Leitura, Comunicativo, etc. Em face disto, este trabalho tem como principal objetivo, defender o uso da tradução contextualizada como ferramenta de auxilio ao ensino e aprendizagem da língua inglesa, fazendo uso das categorias de tradução propostas por Jakobson (2007) através de uma sugestão de sequenciamento didático de atividades centradas no gênero provérbio. Para efetivação deste propósito, inicialmente traremos algumas discussões teóricas sobre a maneira como a tradução é vista dentro dos diferentes métodos de ensino de LE, as vantagens do uso dela dentro de sala de aula de língua inglesa e seu uso de acordo com a teoria funcionalista, apoiando-nos nas ideias de Leffa (1988), Richards e Rodgers (1999), Romanelli (2006/2009), Branco (2009/ 2011/ 2012) dentre outros. Em seguida, apresentamos o gênero textual em foco, o provérbio, discutindo sua conceituação, caracterização, transculturalidade, benefícios deles para o ensino de línguas e a valiosa conexão entre cultura e língua feita por eles, baseando-nos em Succi (2006), Vellasco (2000), Xatara e Succi (2008), entre outros. Ao final, propomos uma sequência didática de atividades baseada no modelo de Schneuwly, Dolz e Noverraz (2004), como forma de abordar na prática todo o exposto teoricamente. São atividades que envolvem as três categorias de tradução propostas por Jakobson (2007) e centradas no gênero textual em destaque.