Multiletramentos no livro didático: análise de uma coleção de língua inglesa para o ensino médio
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Data de Publicação: | 2019 |
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Texto Completo: | https://repositorio.ufersa.edu.br/handle/prefix/5477 |
Resumo: | Os estudos sobre multiletramentos trazem importantes contribuições para o ensino de línguas e os pressupostos dessa pedagogia estão presentes nos documentos oficiais da educação brasileira que norteiam as práticas de ensino e aprendizagem e orientam a produção dos livros didáticos para a escola pública no que se refere às teorias de ensino e aprendizagem. Diante disso, esse trabalho de dissertação tem como objetivo analisar como as atividades de leitura e produção de texto propostas nos livros didáticos da coleção Way to go! para o Ensino Médio podem contribuir para o desenvolvimento de práticas de multiletramentos no ensino de língua inglesa. A análise dos livros didáticos é considerada necessária e importante porque esse material está presente em todas as escolas do Brasil, contribuindo (ou não) para um ensino de línguas eficaz e significativo. Essa pesquisa está fundamentada nos pressupostos teóricos sobre multiletramentos do Grupo de Nova Londres (1996); Soares (1998); Kleiman (1995); Rojo (2009); Rojo, Moura (2012); sobre livros didáticos, Paiva (2015); PNLD 2018; com relação ao ensino de línguas, Moita Lopes (1996); Leffa (1988); a respeito de gêneros discursivos, Bakhtin (2011); Dionísio (2007); Marcuschi (2008). Como se trata de um tema que envolve o ensino de línguas no Brasil, os documentos oficiais como as Orientações Curriculares Nacionais, os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio e a Base Nacional Comum Curricular, Brasil (2000; 2002; 2006, 2017) foram consultados; e ainda sobre os desafios do ensino de língua inglesa, Brasil (1998, 1999); entre outros. A pesquisa de natureza documental tem como universo a coleção Way to go! para o Ensino Médio e o corpus é formado pelas atividades de leitura e produção de texto. Esta coleção com 3 volumes compôs o Guia do Livro Didático 2018 dando aos professores, de todo o Brasil, a oportunidade de escolher o livro de língua inglesa para o Ensino Médio. Os dados, em análise, mostram como os livros didáticos contemplam a pedagogia dos multiletramentos por meio das atividades de leitura e produção de texto e como isso contribui para o desenvolvimento de práticas de multiletramentos e a formação humana integral dos alunos da rede pública de ensino. A análise, feita a partir de recortes tirados das seções relacionadas com as atividades de leitura e a produção de texto presentes em todas as unidades dos 3 volumes que compõe a coleção, revelam a presença de propostas que incentivam a prática dos multiletramentos ao evidenciar as categorias: multicultural e multimodal. As 6 seções analisadas: Antes da leitura, Leitura, Leitura para a compreensão geral, Leitura para a compreensão detalhada, Leitura para o pensamento crítico e Escrita; trazem aspectos que favorecem o trabalho sobre multiculturalidade: Aspectos raciais, ponto de visão ou viés crítico, tipo de informação e vocabulário; assim como oferecem propostas para o trabalho sobre multimodalidade: Uso de cores e imagens, efeitos gráficos, estrutura da informação, criticidade na escolha dos gêneros discursivos. |
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Diante disso, esse trabalho de dissertação tem como objetivo analisar como as atividades de leitura e produção de texto propostas nos livros didáticos da coleção Way to go! para o Ensino Médio podem contribuir para o desenvolvimento de práticas de multiletramentos no ensino de língua inglesa. A análise dos livros didáticos é considerada necessária e importante porque esse material está presente em todas as escolas do Brasil, contribuindo (ou não) para um ensino de línguas eficaz e significativo. Essa pesquisa está fundamentada nos pressupostos teóricos sobre multiletramentos do Grupo de Nova Londres (1996); Soares (1998); Kleiman (1995); Rojo (2009); Rojo, Moura (2012); sobre livros didáticos, Paiva (2015); PNLD 2018; com relação ao ensino de línguas, Moita Lopes (1996); Leffa (1988); a respeito de gêneros discursivos, Bakhtin (2011); Dionísio (2007); Marcuschi (2008). Como se trata de um tema que envolve o ensino de línguas no Brasil, os documentos oficiais como as Orientações Curriculares Nacionais, os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio e a Base Nacional Comum Curricular, Brasil (2000; 2002; 2006, 2017) foram consultados; e ainda sobre os desafios do ensino de língua inglesa, Brasil (1998, 1999); entre outros. A pesquisa de natureza documental tem como universo a coleção Way to go! para o Ensino Médio e o corpus é formado pelas atividades de leitura e produção de texto. Esta coleção com 3 volumes compôs o Guia do Livro Didático 2018 dando aos professores, de todo o Brasil, a oportunidade de escolher o livro de língua inglesa para o Ensino Médio. Os dados, em análise, mostram como os livros didáticos contemplam a pedagogia dos multiletramentos por meio das atividades de leitura e produção de texto e como isso contribui para o desenvolvimento de práticas de multiletramentos e a formação humana integral dos alunos da rede pública de ensino. A análise, feita a partir de recortes tirados das seções relacionadas com as atividades de leitura e a produção de texto presentes em todas as unidades dos 3 volumes que compõe a coleção, revelam a presença de propostas que incentivam a prática dos multiletramentos ao evidenciar as categorias: multicultural e multimodal. As 6 seções analisadas: Antes da leitura, Leitura, Leitura para a compreensão geral, Leitura para a compreensão detalhada, Leitura para o pensamento crítico e Escrita; trazem aspectos que favorecem o trabalho sobre multiculturalidade: Aspectos raciais, ponto de visão ou viés crítico, tipo de informação e vocabulário; assim como oferecem propostas para o trabalho sobre multimodalidade: Uso de cores e imagens, efeitos gráficos, estrutura da informação, criticidade na escolha dos gêneros discursivos.The studies on multiliteracies bring important contributions to the teaching of languages and the premises of this pedagogy are present on the oficial documents of Brazilian education that guide the teaching and learning practices and the production of textbooks to public schools in what refers the teaching-learning theories. Thus, the research presented here aims to analyze how reading and text production activities on the textbooks collection “Way to go!” designed to the Secondary Education may contribute to the development of multiliteracies' practices in the teaching of English. The analysis of textbooks is considered relevant and important, since this material is present in every public school of Brazil, presenting (or not) contributions to an efficient and meaningful language teaching. The theoretical background of this research is based on the works of the New London Group (1996), Soares (1998); Kleiman (1995); Rojo (2009); Rojo, Moura (2012). In what refers to the multiliteracies; Paiva (2015); PNLD (2018), considering the aspects of language teaching; Moita Lopes (1996); Leffa (1988), when considering works that deal with the study of textbooks; and, finally Bakhtin (2011); Dionísio (2007); Marcuschi (2008), that discuss about the speech genres. Since this study is related to the teaching of languages in Brazil, official documents such as the National Curriculum Guidelines, the National Curriculum Parameters for Secondary Education and the National Common Curricular Base, Brazil (2000; 2002; 2006, 2017) were studied, as well as Brazil (1998, 1999) on the challenges of English teaching in Brazil, among others. This is a documentary research and its universe is the textbook collection “Way to go!” designed to the Secondary Education. The corpus is formed by the reading and text production activities. The collection that counts with three volumes was part of the Textbook Guide in 2018, giving to the teachers of the whole country the opportunity to choose the English textbook for Secondary Education. The data, in analysis, show how the textbooks integrate the pedagogy of multiliteracies through reading and text production activities and how this can contribute to the development of multiliteracies’ practices and the integral human development of students from public education. The analysis, made from clippings taken from the sections related to reading activities and text production present in all units of the 3 volumes that make up the collection, reveals the presence of proposals that encourage the of multiliteracies' practices by highlighting the categories: multicultural and multimodal. The 6 sections analyzed: Before Reading, Reading, Reading for general comprehension, Reading for detailed comprehension, Reading for critical thinking, and Writing. They bring aspects that favor the work on multiculturalism: racial aspects, point of view or criticism, type of information and vocabulary; as well as offering proposals for work on multimodality: use of colors and images, graphic effects, information structure, criticality in the choice of discourse genres.Trabalho não financiado por agência de fomento, ou autofinanciadoporUniversidade Federal Rural do Semi-ÁridoPrograma de Pós-Graduação em Ensino - POSENSINOUFERSABrasilCentro de Ciências Sociais Aplicadas e Humanas - CCSAHTÔRRES NETO, Agápito Pereira. Multiletramentos no livro didático: análise de uma coleção de língua inglesa para o ensino médio. 2020. 95 f. Dissertação (Mestrado em Posensino), Universidade Federal Rural do Semi-Árido, Mossoró, 2019.CC-BY-SAinfo:eu-repo/semantics/openAccessCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAOMultiletramentosLivros didáticosLíngua inglesaEnsino médioMultiliteraciesTextbooksEnglish languageSecondary education12zMultiletramentos no livro didático: análise de uma coleção de língua inglesa para o ensino médioinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisreponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFERSAinstname:Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA)instacron:UFERSATEXTAgápitoPTN_DISSERT.pdf.txtAgápitoPTN_DISSERT.pdf.txtExtracted texttext/plain209968https://repositorio.ufersa.edu.br//bitstream/prefix/5477/3/Ag%c3%a1pitoPTN_DISSERT.pdf.txtbc20c3381f013b94eb2c8e96602c77acMD53THUMBNAILAgápitoPTN_DISSERT.pdf.jpgAgápitoPTN_DISSERT.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1234https://repositorio.ufersa.edu.br//bitstream/prefix/5477/4/Ag%c3%a1pitoPTN_DISSERT.pdf.jpg606018e768d0cb56d01bd17ed9e0d2faMD54ORIGINALAgápitoPTN_DISSERT.pdfAgápitoPTN_DISSERT.pdfapplication/pdf1857659https://repositorio.ufersa.edu.br//bitstream/prefix/5477/1/Ag%c3%a1pitoPTN_DISSERT.pdfa1730839228686e1b588fac51de30f4bMD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81866https://repositorio.ufersa.edu.br//bitstream/prefix/5477/2/license.txt43cd690d6a359e86c1fe3d5b7cba0c9bMD52prefix/54772022-06-06 17:51:01.976oai:repositorio.ufersa.edu.br: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 Digital de Teses e Dissertaçõeshttps://repositorio.ufersa.edu.br/PUBhttp://bdtd.ufersa.edu.br/oai/requestdirecaosisbi@ufersa.edu.br|| direcaosisbi@ufersa.edu.bropendoar:2022-06-06T20:51:01Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFERSA - Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA)false |
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