Ensino-aprendizagem de aspectos da língua portuguesa para surdos com experiência acadêmica: um estudo à luz da pesquisa crítica de colaboração

• Autor(a) principal: Freitas, Maly Magalhaes [UNIFESP]
• Data de Publicação: 2020
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UNIFESP
• Texto Completo: https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/public/consultas/coleta/trabalhoConclusao/viewTrabalhoConclusao.jsf?popup=true&id_trabalho=9427487; https://repositorio.unifesp.br/xmlui/handle/11600/64727
• topic: Ensino A Distância Para Surdos; Ensino-Aprendizagem De Segunda Língua; Português Para Surdos; Distance Education For Deaf Learners; Second Language Teaching And Learning; Portuguese For Deaf Students

Este estudo objetivou investigar as possibilidades de ensino-aprendizagem de aspectos gramaticais da língua portuguesa (LP) para surdos que já tenham experiência com essa língua. Para tanto, foi desenvolvido, a partir de um material disponível para ouvintes, um curso com alguns conteúdos referentes ao Novo Acordo Ortográfico da LP para estudantes surdos na modalidade a distância (EaD). Para a realização do projeto-piloto, participaram quatro estudantes surdos. Esse projeto foi dividido em duas etapas, denominadas aqui como Etapa I e Etapa II, para que fossem avaliados os aspectos metodológicos, os recursos didáticos e a acessibilidade do referido curso. Apoia-se na teoria sócio-histórico-cultural de Vygotsky (1924-1934), em estudos sobre o ensino de Libras como L1 (QUADROS, 2000) para surdos (KARNOPP; PEREIRA, 2015; MÜLLER, 2016) e em metodologias de ensino de segunda língua. Está inserido na Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) porque se baseia na negociação de sentidos e significados, possibilitando reflexão e transformação dos participantes. Os participantes da Etapa I revelaram que: (1) o uso da datilologia sem o significado expresso em Língua Brasileira de Sinais (Libras) ou de imagem pode dificultar o entendimento para surdos que têm pouco conhecimento lexical; (2) português sinalizado não é Libras, portanto, não facilita a aprendizagem; e (3) que a falta de contexto de uso da regra gramatical estudada dificulta a compreensão do conteúdo. Assim, para a Etapa II, um dos módulos do curso foi reformulado, abrangendo essas sugestões, e levando em consideração o conceito de língua como interacional e dialógica. Os estudantes refizeram esse módulo e perceberam mudança significativa nos aspectos visuais e de contextualização do ensino gramatical desenvolvido em Libras, atendendo às especificidades dos estudantes surdos. A professora-pesquisadora estudou novas possibilidades didáticas e metodológicas para o curso e, nesse movimento, houve uma transformação de suas práticas pedagógicas.