O lugar do professor supervisor do PIBID no processo de formação dos bolsistas de iniciação à docência

• Autor(a) principal: Silva, Thatianne Ferreira
• Data de Publicação: 2017
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: LOCUS Repositório Institucional da UFV
• Texto Completo: http://www.locus.ufv.br/handle/123456789/24294
• topic: Professores - Formação; Educação

Esta dissertação teve como objetivo analisar o lugar ocupado pelos supervisores do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) no processo de formação inicial dos licenciandos bolsistas. Buscamos, especificamente, descrever e analisar as ações de formação do PIBID da Universidade Federal de Viçosa (UFV) nas escolas que possuem supervisores dos cursos de Ciências Biológicas e Química; levantar as motivações dos supervisores para a inserção no PIBID; descrever e analisar a participação dos supervisores no processo de formação dos licenciandos bolsistas; e investigar os significados que os supervisores atribuem a seu papel na formação dos licenciandos bolsistas. O referencial teórico que fundamentou a nossa pesquisa ancorou-se em estudos sobre a prática profissional como fonte básica de aprendizagem, bem como sobre a interação e o apoio do professor da escola como essenciais no período de iniciação à docência. Sendo esta uma pesquisa de abordagem do tipo qualitativa, optamos por compor a nossa amostra por meio da diversificação dos sujeitos. Empregamos como instrumentos de coleta de dados: a análise documental, o questionário, a entrevista semiestruturada, o grupo focal e o questionário simples. Como principais resultados do estudo destacamos: as ações de formação descritas na legislação do PIBID e nos subprojetos do PIBID de Ciências Biológicas e Química que estabelecem o papel a ser exercido pelo supervisor por meio de uma dimensão burocrática; os supervisores se adentraram no Programa motivados, principalmente, pelo contexto de trabalho no qual estão inseridos e desenvolvem a maioria das atividades prescritas a eles nos subprojetos. Essas atividades se referem a estabelecer, orientar e acompanhar os bolsistas nas aulas e atividades desenvolvidas no espaço da sala de aula; desenvolver reuniões de planejamento e debates em conjunto com os licenciandos; e estabelecer e apoiar os licenciandos bolsistas na realização de projetos temáticos na escola. Por meio do desenvolvimento dessas ações, os supervisores exercem o papel de acompanhar, orientar e ensinar os licenciandos diferentes questões ligadas a situações práticas de ensino, tais como: a elaboração do plano de aula, o conhecimento do conteúdo, a contextualização da matéria e do modo de ensiná-la, a dedicação, a postura e a ética profissional. Assim sendo, os supervisores se reconhecem como professores formadores, n/a medida em que orientam, apoiam e ajudam os bolsistas no espaço da escola. Esta nova identidade profissional é construída por eles por meio da própria atuação, haja vista que não lhes foi oferecida uma formação própria para exercer esta nova função atribuída a eles. Analisamos, portanto, que o supervisor atua de uma forma mais ativa na formação dos futuros docentes quando os bolsistas possuem a oportunidade de estarem inseridos cotidianamente na escola. Quando não lhes é concedida esta oportunidade, os supervisores atuam de forma passiva no âmbito dessa formação, ou seja, assumem o lugar do “morto” na formação dos seus pares. Assim, os nossos dados evidenciaram a necessidade de se repensar algumas relações que são estabelecidas no âmbito do Programa, de modo especial na relação entre o professor da educação básica e o professor da universidade, a fim de possibilitar uma formação inicial de professores mais efetiva, o que demanda um trabalho mais colaborativo entre os docentes formadores.