O lugar do professor supervisor do PIBID no processo de formação dos bolsistas de iniciação à docência
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Data de Publicação: | 2017 |
Tipo de documento: | Dissertação |
Idioma: | por |
Título da fonte: | LOCUS Repositório Institucional da UFV |
Texto Completo: | http://www.locus.ufv.br/handle/123456789/24294 |
Resumo: | Esta dissertação teve como objetivo analisar o lugar ocupado pelos supervisores do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) no processo de formação inicial dos licenciandos bolsistas. Buscamos, especificamente, descrever e analisar as ações de formação do PIBID da Universidade Federal de Viçosa (UFV) nas escolas que possuem supervisores dos cursos de Ciências Biológicas e Química; levantar as motivações dos supervisores para a inserção no PIBID; descrever e analisar a participação dos supervisores no processo de formação dos licenciandos bolsistas; e investigar os significados que os supervisores atribuem a seu papel na formação dos licenciandos bolsistas. O referencial teórico que fundamentou a nossa pesquisa ancorou-se em estudos sobre a prática profissional como fonte básica de aprendizagem, bem como sobre a interação e o apoio do professor da escola como essenciais no período de iniciação à docência. Sendo esta uma pesquisa de abordagem do tipo qualitativa, optamos por compor a nossa amostra por meio da diversificação dos sujeitos. Empregamos como instrumentos de coleta de dados: a análise documental, o questionário, a entrevista semiestruturada, o grupo focal e o questionário simples. Como principais resultados do estudo destacamos: as ações de formação descritas na legislação do PIBID e nos subprojetos do PIBID de Ciências Biológicas e Química que estabelecem o papel a ser exercido pelo supervisor por meio de uma dimensão burocrática; os supervisores se adentraram no Programa motivados, principalmente, pelo contexto de trabalho no qual estão inseridos e desenvolvem a maioria das atividades prescritas a eles nos subprojetos. Essas atividades se referem a estabelecer, orientar e acompanhar os bolsistas nas aulas e atividades desenvolvidas no espaço da sala de aula; desenvolver reuniões de planejamento e debates em conjunto com os licenciandos; e estabelecer e apoiar os licenciandos bolsistas na realização de projetos temáticos na escola. Por meio do desenvolvimento dessas ações, os supervisores exercem o papel de acompanhar, orientar e ensinar os licenciandos diferentes questões ligadas a situações práticas de ensino, tais como: a elaboração do plano de aula, o conhecimento do conteúdo, a contextualização da matéria e do modo de ensiná-la, a dedicação, a postura e a ética profissional. Assim sendo, os supervisores se reconhecem como professores formadores, n/a medida em que orientam, apoiam e ajudam os bolsistas no espaço da escola. Esta nova identidade profissional é construída por eles por meio da própria atuação, haja vista que não lhes foi oferecida uma formação própria para exercer esta nova função atribuída a eles. Analisamos, portanto, que o supervisor atua de uma forma mais ativa na formação dos futuros docentes quando os bolsistas possuem a oportunidade de estarem inseridos cotidianamente na escola. Quando não lhes é concedida esta oportunidade, os supervisores atuam de forma passiva no âmbito dessa formação, ou seja, assumem o lugar do “morto” na formação dos seus pares. Assim, os nossos dados evidenciaram a necessidade de se repensar algumas relações que são estabelecidas no âmbito do Programa, de modo especial na relação entre o professor da educação básica e o professor da universidade, a fim de possibilitar uma formação inicial de professores mais efetiva, o que demanda um trabalho mais colaborativo entre os docentes formadores. |
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Silva, Thatianne Ferreirahttp://lattes.cnpq.br/6561388923292923Braúna, Rita de Cássia de Alcântara2019-04-04T12:09:36Z2019-04-04T12:09:36Z2017-03-29SILVA, Thatianne Ferreira. O lugar do professor supervisor do PIBID no processo de formação dos bolsistas de iniciação à docência. 2017. 158 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Viçosa, Viçosa. 2017.http://www.locus.ufv.br/handle/123456789/24294Esta dissertação teve como objetivo analisar o lugar ocupado pelos supervisores do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) no processo de formação inicial dos licenciandos bolsistas. Buscamos, especificamente, descrever e analisar as ações de formação do PIBID da Universidade Federal de Viçosa (UFV) nas escolas que possuem supervisores dos cursos de Ciências Biológicas e Química; levantar as motivações dos supervisores para a inserção no PIBID; descrever e analisar a participação dos supervisores no processo de formação dos licenciandos bolsistas; e investigar os significados que os supervisores atribuem a seu papel na formação dos licenciandos bolsistas. O referencial teórico que fundamentou a nossa pesquisa ancorou-se em estudos sobre a prática profissional como fonte básica de aprendizagem, bem como sobre a interação e o apoio do professor da escola como essenciais no período de iniciação à docência. Sendo esta uma pesquisa de abordagem do tipo qualitativa, optamos por compor a nossa amostra por meio da diversificação dos sujeitos. Empregamos como instrumentos de coleta de dados: a análise documental, o questionário, a entrevista semiestruturada, o grupo focal e o questionário simples. Como principais resultados do estudo destacamos: as ações de formação descritas na legislação do PIBID e nos subprojetos do PIBID de Ciências Biológicas e Química que estabelecem o papel a ser exercido pelo supervisor por meio de uma dimensão burocrática; os supervisores se adentraram no Programa motivados, principalmente, pelo contexto de trabalho no qual estão inseridos e desenvolvem a maioria das atividades prescritas a eles nos subprojetos. Essas atividades se referem a estabelecer, orientar e acompanhar os bolsistas nas aulas e atividades desenvolvidas no espaço da sala de aula; desenvolver reuniões de planejamento e debates em conjunto com os licenciandos; e estabelecer e apoiar os licenciandos bolsistas na realização de projetos temáticos na escola. Por meio do desenvolvimento dessas ações, os supervisores exercem o papel de acompanhar, orientar e ensinar os licenciandos diferentes questões ligadas a situações práticas de ensino, tais como: a elaboração do plano de aula, o conhecimento do conteúdo, a contextualização da matéria e do modo de ensiná-la, a dedicação, a postura e a ética profissional. Assim sendo, os supervisores se reconhecem como professores formadores, n/a medida em que orientam, apoiam e ajudam os bolsistas no espaço da escola. Esta nova identidade profissional é construída por eles por meio da própria atuação, haja vista que não lhes foi oferecida uma formação própria para exercer esta nova função atribuída a eles. Analisamos, portanto, que o supervisor atua de uma forma mais ativa na formação dos futuros docentes quando os bolsistas possuem a oportunidade de estarem inseridos cotidianamente na escola. Quando não lhes é concedida esta oportunidade, os supervisores atuam de forma passiva no âmbito dessa formação, ou seja, assumem o lugar do “morto” na formação dos seus pares. Assim, os nossos dados evidenciaram a necessidade de se repensar algumas relações que são estabelecidas no âmbito do Programa, de modo especial na relação entre o professor da educação básica e o professor da universidade, a fim de possibilitar uma formação inicial de professores mais efetiva, o que demanda um trabalho mais colaborativo entre os docentes formadores.This dissertation had as objective to analyze the place occupied by the supervisors of the Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) in the process of initial formation of the scholarship students. We specifically seek to describe and analyze the actions of PIBID formation of the Federal University of Viçosa (UFV) in schools that have supervisors of the Biological and Chemical Sciences courses; Search the supervisor's motivations for insertion into PIBID; Describe and analyze the participation of the supervisors in the process of training the scholarship students; And investigate the meanings that supervisors attribute to their role in the training of scholarship students. The theory that grounded our research was anchored in studies about professional practice as a basic source of learning, as well as on the interaction and support of the school teacher as essential in the period of initiation to teaching. Since this is a qualitative approach, we chose to compose our sample through the diversification of the subjects. We used as instruments of data collection: the documentary analysis, the questionnaire, the semi-structured interview, the focus group and the simple questionnaire. The main results of the study highlight are: the training actions described in PIBID legislation and the PIBID subprojects of Biological and Chemical Sciences, which are executed by a supervisor in a bureaucratic way; supervisors enter the program motivated mainly by the work context are not qualified entered and developed most of the prescribed activities to them in the subprojects. These activities refer to orientations, guide and accompany the scholars in the classes and activities developed in the space of the classroom; development of planning plans and discussions with the graduates; and establish and support scholarship students in thematic projects at school. Through the development of actions, supervisors have the role of accompanying, guiding and teaching the students of different areas related to teaching places, such as: the preparation of the lesson plan, the knowledge of the content, the contextualization of the subject and the way to teach it, a dedication, a posture and a professional ethics. Thus, supervisors recognize themselves as teacher trainers, in that they guide, support and assist fellows in the school space. This new professional identity is built by them through their own performance since it is not available for training to park a new role assigned to them. We analyze, therefore, that the supervisor acts in a more active way in the training of future teachers when the scholars have an opportunity to be inserted daily in the school. When there is no permission for this opportunity, the supervisors act passively in the context of this training, that is, they take the place of the "dead" in training their partners Thus, our data evidenced to need to rethink some of the relationships that are established within the scope of the program, especially in the relationship between the teacher of basic education and the university teacher, in order to make initial teacher training more effective, the that requires a more collaborative work among the teacher trainers.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível SuperiorporUniversidade Federal de ViçosaProfessores - FormaçãoEducaçãoO lugar do professor supervisor do PIBID no processo de formação dos bolsistas de iniciação à docênciaThe place of supervising teacher of the PIBID in process of training the fellows of initiation to teachinginfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisUniversidade Federal de ViçosaDepartamento de EducaçãoMestre em EducaçãoViçosa - MG2017-03-29Mestradoinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:LOCUS Repositório Institucional da UFVinstname:Universidade Federal de Viçosa (UFV)instacron:UFVORIGINALtexto completo.pdftexto completo.pdftexto completoapplication/pdf1163501https://locus.ufv.br//bitstream/123456789/24294/1/texto%20completo.pdfdb3f988dbf9ceecf8d33489952f4b46fMD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://locus.ufv.br//bitstream/123456789/24294/2/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD52123456789/242942019-04-04 09:10:06.198oai:locus.ufv.br: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Repositório InstitucionalPUBhttps://www.locus.ufv.br/oai/requestfabiojreis@ufv.bropendoar:21452019-04-04T12:10:06LOCUS Repositório Institucional da UFV - Universidade Federal de Viçosa (UFV)false |
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